一、传统教育的弊端

1、教学思想上，传统课堂教学是“主知主义”、“教师中心”，以书本、教师、教案为本 。重理论轻实践、重理性轻感性、重结论轻过程 。“主知主义 ”培养学生局限于知识传授而忽略人的全面发展，“教师中心”则忽视学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。依教育心理学观点。学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们代表的实际内容想清楚，以致“活”起来，这样的学习才是有意义的学习。

2、教学目标上，传统课堂教学重知识轻能力。重认知目标实现轻学生个性发展。知识掌握、能力形成是学习的结果。而知识掌握、能力形成过程才是学习本身。教师只为考试而教，学生只为考试而学，严重违背教育本质规律。当然千改万改，知识不能改，实现认知目标的确是教师教学中重要的任务。但在新的以人为本教育理念下，我们必须考虑学生的个性发展，关注学生除认知以外的情感、态度、价值观等的发展，杜绝“高分低能”型人才的产生。

3、教学形式上，传统课堂教学重学轻用，重预设轻生成，重教法轻学法，重灌输轻探究。在传统教学看来，课堂教学就是按教案完成规定的教学任务的过程，课堂就是教师展示设计好的教案。老师精心钻研的是教法，而不是学生怎样才能学好的学法。传统课程观中，课程内容规定“教什么”。教学则负责“怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明。课程内容由政府和专家判定，教师的职责是踏实有效地传递课程内容 ，扮演着“执行者”、“传声筒”的角色。教师不是“用教科书教”。而是“教教科书 ”。师生教学关系就是：我讲你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。老师精心钻研的是教法，而不是学生怎样才能学好的学法。课堂上当学生对问题的回答正是期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬。课堂教学中，一问一答多，探索交流少；强求一致多，发展个性少 ；教师讲解多，学生思考少；操练记忆多，鼓励创新少；照本宣科多，智力活动少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少。

四、教学主体上。传统课堂教学中教师是主动者、支配者。学生是被动者、服从者。教师、学生、家长以至于全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师.听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。课堂成了“教案剧”演出的“舞台 ”，教师是主角，学生是配角，是不起眼的“群众演员 ”。传统课堂使孩子失去许多宝贵东西：失去主动学习习惯，变得低能；失去积极的人生态度，变得惰性 ；失去梦想激情，变得麻木呆板；失去天真活泼、开朗乐观的品质，变得少年老成。

二、信息化教育的优点

1.信息传递优势。现代经济学认为，获取信息是克服人类“无知”的唯一途径。信息搜寻要花费代价，信息传递成本占据了相当的份额。传统教学采用“师傅带徒弟”式的面面相传方法，有很大的局限性，花费了大量的人力物力，也是一种社会资源浪费。网络教学高速度的信息传递功能，无疑地大大节约了全社会的信息传导成本。

2.信息质量和传递速度的优势。随着“远程教育”工程的实施，学生可以共享优秀教育资源和高质量的教学信息。远程教学由最优秀的教师制作课件，可以有效保证所传输的信息 质量。网络化教育资源传递的速度是“一日千里”，大大节约了时间成本。

3、信息成本优势。包括接受教育在内的权力平等是人类共同追求的目标值之一。但是，由于人们现实的经济环境和经济条件差异，无论政府还是民间团体和个人如何努力，仍有相当多的青少年和成人难圆“大学梦”或“继续教育梦”。远程教育学生可在学点或家中利用在线网上教学平台，按照相关专业的教学安排，根据自身的学习特点和工作、生活环境，进行“到课不到堂”的自主学习。远程教育的低成本运行费用，带来了新的教育市场变化，大大增加了很多人的机会，满足更多的学生，尤其是贫困学生，以及因谋生而不得闲暇的成人们圆梦的机会。

4、信息交流优势。教学方式现代化改变传统的以老师为主的单向教学方式，形成以学生为主体，老师为主导的双主教学方式。教育信息化利用信息技术改变传统的教学模式，实行交互式教学，学生可以通过网上教学平台随时点播和下载网上教学资源，利用网上交互功能与教师或其他学生进行交流，通过双向视频等系统共享优秀教师的远程讲授及辅导，充分利用网络的互动优势开展学习活动。这样，每一个学生都能自由地发挥创造力和想像力，进而成长为具有探索求新能力的新型人才。